[二語寫作探究︰遣詞造句的困惑與策略]評比－語言學習簡体學園的部落格

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內容簡介

在二語寫作研究中存在兩個相關的問題。一是在二語寫作能力的研究中，有研究者發現詞匯能力具有重要的作用。但是現有研究對二語寫作中的詞匯能力多從結果人手，很少從產出過程來看詞匯能力的問題，二語寫作者解決詞匯問題的過程與寫作能力的關系尚屬研究空白。二是母語寫作理論認為，寫作過程的本質是一個解決問題的過程，即寫作者設定並設法達到預期目標的過程。把心中所想用語言表達出來的這個過程，在母語寫作中是自然而然的。由于二語寫作理論主要受到母語寫作理論的影響，現有研究大都假設二語寫作中的這個過程與母語寫作不存在本質差別，因此沒有針對此過程進行系統研究，對二語寫作過程中解決問題的實質尚缺乏足夠認識。

對上述兩個問題的探時，一種有效的辦法是觀察並描述二語寫作者在把思維轉化為詞匯時，他們是如何解決詞匯問題的。在理論層面，通過對二語寫作者解決詞匯問題具體過程的研究，將有助于更深入地了解二語寫作過程與寫作能力；在教學層面，將有助于教師幫助學生應對寫作中的詞匯問題，提高他們的寫作能力。

由于現有實證研究對二語寫作詞匯問題解決過程缺乏一個綜合的描述框架，本研究以Dornyei和Kormos（1998）關于二語口語詞匯問題的解決機制的描述框架為出發點，並對此框架進行修改，以便于從以下三個方面進行研究︰

1．詞匯問題，即不同語言水平的學生在產出詞匯的過程中遇到哪些類型的問題？

2．應對機制，即在產出詞匯的過程中學生～般使用哪些機制來應對這些問題？

3．解決路徑，即不同語言水平的學生通常經過什麼樣的路徑來解決詞匯問題？

本研究主要采用寫作者有聲思維和即時回顧性訪談的研究方法，追蹤寫作者在應對詞匯問題中的思維過程。六名英語專業本科生參與了本項研究。研究材料的收集來自他們在寫作過程中的有聲思維、寫作結束後即刻進行的回顧性訪談、半開放式的訪談和寫作文本。通過定性分析，本研究的主要發現包括︰

第一，在把思維轉變為詞匯的過程中，學生可能遇到各種問題，尤以詞匯提取中的問題居多。從學生設定的目標角度看，學生在詞匯提取與形式整合的過程中分別遇到三類問題。在提取過程中，他們想找到一個詞匯、想提取整個詞匯、想使用更合適的詞匯（該類問題又具體細分為三類︰使得該詞更準確表達意義、該詞更符合語體要求、避免該詞與上下文重復）。在形式整合過程中，學生也遇到三類問題，包括詞匯結構中虛詞的運用、詞的形態、詞的拼寫。此外，語言水平高的學生比語言水平低的學生在詞匯提取過程中設定更多目標，而語言水平低的學生更多地是在形式整合階段考慮詞匯形式本身的問題。

第二，為解決這些問題，學生主要使用四類（共19種）詞匯應對機制︰刻意提取機制（即重組、拖延、回溯、翻譯、搭建），該機制能夠幫助學生在一定時間內找到更多的詞匯而提高詞匯產出的流利度；修正詞匯機制（即索詞修正、並列選擇、修正重復），該機制能夠幫助學生在擬使用更合適詞匯的過程中提高詞匯產出的復雜度；在線形式修正機制（即虛詞選擇、形態修正、拼寫檢查），該機制能夠幫助學生在把詞匯轉化為書面形式並融人文本中時提高詞匯產出的準確度；避免問題機制（即內容削減、替代），該機制是學生無法產出詞匯時的解決方法。在這四類機制中，學生最頻繁使用的是刻意提取機制；而且，此機制中的搭建在以往寫作研究和口語研究中未曾發現:學生先提取詞匯的中心詞，然後再逐步提取詞匯的其他部分。不同語言水平的學生在使用的主要機制方面表現出一些差異:高水平學生主要用修正詞匯機制來使得詞匯表達更符合心中所想，而低水平學生主要用在線形式修正機制來確保詞匯形式不出錯。

第三，不同語言水平的學生走不同的路徑解決詞匯問題。在提取路徑中，高水平學生由于能夠找到更多的翻譯對應詞，把刻意提取機制與修正詞匯機制結合起來使用，因此在詞匯提取階段的思維路徑較為復雜循環，以準確表達心中所想為目標而逐步遞進完善；又由于他們能較自動地產出詞匯的書面形式，在形式整合階段的路徑表現為簡潔直線，通常直接趨向詞匯產出的終止狀態，即流利地把詞匯的正確書面形式嵌入文本之中。相反，低水平學生在提取到一個詞匯後，通常不再循環于語義表達的準確與合適性，直接進入形式整合階段，但是在這個階段他們需要反復努力‧使得此部分的路徑表現出循環的特征。

本研究發現在理論、方法論和教學實踐三個方面具有一定的啟示意義。

在理論上，首先，本研究嘗試提出二語詞匯問題解決過程的模型，細化r二語寫作中從思維到一個詞匯產出的過程中可能經過的路徑，深化了對二語寫作過程的認識。本研究尤其結合學生在詞匯產出過程中遇到的問題，來界定和區分應對的機制。這些機制的界定，對前人關于二語口語詞匯問題處理機制是否完全適用于寫作過程進行了驗證，並進一步在寫作過程中發現了與口語詞匯問題不盡相同的其他解決機制。

第二，本研究通過對詞匯問題解決過程的細化，深化了對二語寫作中問題解決實質的認識。研究不僅證實了學生在二語寫作過程需要努力處理各種語言問題，而且發現，自上而下的解決問題的過程也包含了自下而上的語言搭建機制，這說明二語寫作不完全是受高度控制的達到預期目標的過程，也包含逐步生成搭建語言的過程。此外，研究證實二語水平在詞匯問題解決中起重要作用，它決定著學生在這個過程中是否能夠靈活操縱和使用各種知識資源。

第三，本研究從詞匯問題解決過程的角度，探索性地提出了二語寫作中的同匯能力的主要構成，深化了對二語寫作能力的認識。研究發現，寫作詞匯能力的主要構成包括學生的詞匯資源、詞匯問題解決機制的使用能力和詞塊使用能力。

從方法論的角度，本研究嘗試從心理語言學角度對寫作詞匯產出過程進行區分，把詞匯的語義提取階段和形式整合階段結合起來，全面研究中國英語學習者的寫作詞匯問題的解決過程。另外，所采納的有聲思維和回顧性訪談等研究方法亦是對寫作詞匯研究方法的補充，有助于解釋以往關于學生寫作詞匯使用特征的部分研究結果。

在教學實踐上，首先，寫作教師可以從詞匯資源、詞匯問題應對機制與詞塊使用能力這三個角度來提高學生的寫作詞匯能力。教師如果幫助學生增加二語詞匯知識和鼓勵他們保持母語詞匯資源、提高學生對詞匯問題解決機制的使用意識、鼓勵在寫作中多使用詞塊，從而使得他們注意到語言以外的更高層面的寫作問題，將有可能提高學生的寫作（詞匯）能力。其次，研究發現詞匯問題解決過程受到學生寫作觀與學習經驗的影響，所以，教師必須樹立合適的寫作詞匯使用標準‧從而幫助學生構建正確的詞匯使用觀念。

最後，必須指出本次研究的樣本較小，所得結果只能作為今後研究的假設。在研究設計上，學生的二語水平和母語水平沒有得到嚴格控制。今後的研究可增加研究對象的規模和類型，豐富研究手段。該課題還可以從以下幾個方面進一步深入探討︰（1）跟蹤研究學生語言水平的提高對于寫作中詞匯問題處理的影響；（2）研究寫作的不同任務對于學生解決詞匯問題的影響；（3）定量研究寫作者解決詞匯問題的過程與寫作質量的關系。

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