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- 6月 28 週五 201316:56
[零起點︰英語詞匯突破]網友推薦
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- 6月 28 週五 201316:44
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內容簡介
本教程前50課（上篇）為商務日語基礎知識部分，每課由“語法要點”、“課文”（由基本會話和實用會話構成）、“詞匯表”、“解說”、“練習”、“知識百科”和“挑戰新詞匯”七部分組成。全部學完後即可完成商務日語初級階段的學習內容，相當于日本國際交流基金和日本國際教育協會設立的“日語能力考試”的3級至2級水平，具備了參加商務部中國對外貿易經濟合作企業協會的商務日語初級認證考試的能力。通過學習，考生可以基本掌握商務日語基礎語法體系，具備基本的商務日語會話和听說能力，可進行一般的日語商務交談與寫作。其中，“詞匯表”的單詞為必須掌握的詞語，而課後的“挑戰新詞匯”中的單詞為加大信息量的補充詞語，二者中的詞語常在前後課中交叉地重復出現，目的是為了做到舉一反三、溫故知新。
本教程後25課（下篇）為商務日語語言能力深化部分，每課由“語法要點”、“課文”（由基本會話和實用會話構成）、“詞匯表”、“解說”、“練習”、“商務提示”五部分組成，完成該內容的學習後，可達到日本國際交流基金和日本國際教育協會設立的“日語能力考試”的2級至1級水平。具備了參加商務部中國對外貿易經濟合作企業協會的商務日語中級考試語言模塊的能力。通過學習，考生能夠比較靈活地掌握日語基本的商務會話和听說能力，可以勝任比較正式的日語商務交談工作。其中，中級的詞匯表由“詞匯表”和課後練習中的“學習關聯詞”兩部分組成，而且都附帶了相應的英語對譯詞，這兩部分的每一個單詞都為必記的詞匯。練習中的最後一題是為了培養學習者的商務日語綜合能力，而特意編入了JETR0商務日語考試的模擬試題，力求讓學習者從不同的角度了解和掌握商務日語知識。
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- 6月 28 週五 201316:42
[俄語.3 教師用書（全新版）]哪裡買便宜?
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內容簡介
在充分領會新教學大綱的基礎上，以最新的外語教學理論為指導，在編寫理念、選取素材、結構設計等方面都力求體現和滿足俄語專業最新的教學要求，集多種教學模式和教學手段為一體，順應社會和時代的發展潮流，突出素質教育思想，注重教授語言知識與培養語言技能的有機結合。
采用低起點教學原則，從語音導論開始，到最後以篇章修研結表。編寫主線以語法為綱。酌情引入不同專題內容，低年級教材以教學語法為基礎，高年級階段以功能語法為綱，以適合眾多俄語專業基礎階段和提高階段的學生使用。
力求反映出21世紀俄羅斯風貌和當今時代俄語最新變化。緊密聯系中國國情，結合教學實際，注重日常生活交際，突出實用性。保障常用詞匯數量，保障典型句式數量。教材內容貼近生活、貼近現實，學生可以通過本套教材的學習，了解俄羅斯人的生活習俗、行為方式、思想方法以及人際交流模式。
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- 6月 28 週五 201316:41
[民國小學生作文]好書推薦
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內容簡介
本書根據吳繼銓編寫、瞿世鎮校對的《小學模範作文》一書整理而來，該書初版于民國二十五年，由上海三民圖書公司印行，暢銷一時。
本書分為學校生活類、時令風景類、人物記述類、社會寫真類、紀念日類、科學常識類、回想雜錄類、論說、游記、演講、書信、小說、詩歌、劇本等十四個部分，從中可見民國小學生作文訓練的題材之廣，其中更有部分為當今中小學生作文所缺失。
孩子的作文應該是什麼樣子的?看看民國時期的小學生作文就知道。孩子畢竟是孩子，孩子要有孩子的生活，對于孩子來說，“有意思”要遠遠大于“有意義”，只有從孩子的視角和環境出發，才能將真情實感流露于筆端，才能“我手寫我心”才能真正做到“童真、童趣、童言”。
對于今天的孩子來說，由于功課繁重和目標的功利性，作文大多成了一種應時應景之作。很多時候，老師要求孩子寫作文，可孩子沒有切身感受，不知道寫什麼，但為了完成任務，只好去套用模式，因此，很多作文中充斥了太多的“假太空”，缺乏真情實感，多為一些“人雲亦雲”的東西。反觀民國小學生那種“不經意”的描述，就顯得多麼地難能可貴。“肯定”舊日的小學生作文，是為了啟發今日的孩子，讓他們在感受生活、描寫生活時更細致、更有情。
吳繼銓，民國時期老課本是當前民國選題中難得一見的暢銷讀物，而民國小學生作文，散發著純正漢語的清香，悠遠綿長。這不僅僅是一篇篇的文字，更是一顆顆質樸而真誠的心靈！在小作者的這些文章中，沒有花哨的詞句，全是平實的敘述，在敘述之中流露自己的真情實感，喜怒哀樂盡在其中。這樣的作文不管經過多少歲月，總有打動人心的力量。
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- 6月 28 週五 201316:35
閱讀[中文故事繪麗麗的幻想世界︰我不要打針]心得
中文故事繪麗麗的幻想世界︰我不要打針限時特價
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內容簡介
中文故事，讀故事，看繪本，學中文，“麗麗的幻想世界”通過20個繪本小故事，集中展示了可愛的小女孩麗麗的生活幻想，文字淺顯，情節有趣，繪畫精美，整套書充滿了童趣與童真。不僅如此，靈活地運用繪本中設計的各種元素，孩子們的語言能力也就在潛移默化中提高了。
元素1︰漢語拼音，借助拼音的力量，孩子們可以簡單地朗讀故事。
元素2︰八格漫畫。依據漫畫的情節提示，孩子們可以輕松地復述故事，也可以自行設計新的故事對白。
元素3︰提高。順著提問的線索，孩子們完全可以展開自己的想象力，編出自己的幻想故事。
元素4︰詞語卡。圖文並茂，孩子們可以搜集卡片，然後和朋友們一起玩猜詞游戲，在游戲中豐富詞匯量。
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- 6月 28 週五 201316:32
[3cd-劍橋國際英語教程 青少版 教師用書4]哪裡買便宜?
3cd-劍橋國際英語教程 青少版 教師用書4限時特價
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[走遍德國(初級)(2)(教師手冊)]好書評鑑
走遍德國(初級)(2)(教師手冊)限量搶購
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內容簡介
《走遍德國》（初級）是專為德語非母語（Deutsch als Fremdsprache）的學習者編寫的一套德語強化教材，在中國使用多年，深受教師和學習者好評。為方便使用者，並適用于“歐洲共同語言標準”，柯萊特教育出版社將原五卷本改為三卷本。每一級別都包括學生用書、練習手冊和教師手冊三冊。
本套教材內容豐富多彩，體系完整，采用全新的教學理念，全面培養學習者的听、說、讀、寫能力。其最顯著的特點是︰簡單易學，將德國國情知識融于語言教學。通過對本教材的學習，學習者不僅可以消除“學習德語”的畏懼感，輕松習得德語，還可以在掌握德語語言知識的同時，了解最新的德國國情，包括德國各聯邦州的名勝古跡、風土人情，名副其實地“走遍德國”。
每冊學生用書（配MP3）均配有相應的練習手冊和教師手冊。練習手冊的編排和學生用書相對應，幫助學習者復習和鞏固每課的新的知識點。練習形式多樣，全面檢驗學習者的學習效果；教師手冊除了向教師們詳細地介紹如何安排教學活動外，還包括學生用書中所有听力部分的材料以及所有練習的答案。教師手冊的最後一部分是為每一課主課文準備的測試材料及相應的答案，它為教師及時總結教學情況、測試學生所學知識提供了必要的檢測手段，從而更好引導、幫助學生“拾遺補缺”，為學習下一課打下基礎。同時，本套教材還配有網絡支持，為教師和學習者提供了豐富的補充材料。
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[一本搞定留學就職（附贈光盤）]網友推薦
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內容簡介
本書分留學生活篇和職場工作篇兩大部分。留學生活篇分出發、辦理各種手續、日常生活、節假日和學校生活五部分，設定了43 個具體場景。職場工作篇分辦理入職手續、到工作部門報到、新員工歡迎會等十九個部分，設定了31 個具體場景。每個具體場景由常套表達和典型會話兩部分構成，每條常套表達後又設定了幾個可以替換的表達方式，基本涵蓋了在這一場景下所需要使用的日語表達方式。
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- 6月 28 週五 201316:18
[二語寫作探究︰遣詞造句的困惑與策略]評比
二語寫作探究︰遣詞造句的困惑與策略讓你讀了還想再讀
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內容簡介
在二語寫作研究中存在兩個相關的問題。一是在二語寫作能力的研究中，有研究者發現詞匯能力具有重要的作用。但是現有研究對二語寫作中的詞匯能力多從結果人手，很少從產出過程來看詞匯能力的問題，二語寫作者解決詞匯問題的過程與寫作能力的關系尚屬研究空白。二是母語寫作理論認為，寫作過程的本質是一個解決問題的過程，即寫作者設定並設法達到預期目標的過程。把心中所想用語言表達出來的這個過程，在母語寫作中是自然而然的。由于二語寫作理論主要受到母語寫作理論的影響，現有研究大都假設二語寫作中的這個過程與母語寫作不存在本質差別，因此沒有針對此過程進行系統研究，對二語寫作過程中解決問題的實質尚缺乏足夠認識。
對上述兩個問題的探時，一種有效的辦法是觀察並描述二語寫作者在把思維轉化為詞匯時，他們是如何解決詞匯問題的。在理論層面，通過對二語寫作者解決詞匯問題具體過程的研究，將有助于更深入地了解二語寫作過程與寫作能力；在教學層面，將有助于教師幫助學生應對寫作中的詞匯問題，提高他們的寫作能力。
由于現有實證研究對二語寫作詞匯問題解決過程缺乏一個綜合的描述框架，本研究以Dornyei和Kormos（1998）關于二語口語詞匯問題的解決機制的描述框架為出發點，並對此框架進行修改，以便于從以下三個方面進行研究︰
1．詞匯問題，即不同語言水平的學生在產出詞匯的過程中遇到哪些類型的問題？
2．應對機制，即在產出詞匯的過程中學生～般使用哪些機制來應對這些問題？
3．解決路徑，即不同語言水平的學生通常經過什麼樣的路徑來解決詞匯問題？
本研究主要采用寫作者有聲思維和即時回顧性訪談的研究方法，追蹤寫作者在應對詞匯問題中的思維過程。六名英語專業本科生參與了本項研究。研究材料的收集來自他們在寫作過程中的有聲思維、寫作結束後即刻進行的回顧性訪談、半開放式的訪談和寫作文本。通過定性分析，本研究的主要發現包括︰
第一，在把思維轉變為詞匯的過程中，學生可能遇到各種問題，尤以詞匯提取中的問題居多。從學生設定的目標角度看，學生在詞匯提取與形式整合的過程中分別遇到三類問題。在提取過程中，他們想找到一個詞匯、想提取整個詞匯、想使用更合適的詞匯（該類問題又具體細分為三類︰使得該詞更準確表達意義、該詞更符合語體要求、避免該詞與上下文重復）。在形式整合過程中，學生也遇到三類問題，包括詞匯結構中虛詞的運用、詞的形態、詞的拼寫。此外，語言水平高的學生比語言水平低的學生在詞匯提取過程中設定更多目標，而語言水平低的學生更多地是在形式整合階段考慮詞匯形式本身的問題。
第二，為解決這些問題，學生主要使用四類（共19種）詞匯應對機制︰刻意提取機制（即重組、拖延、回溯、翻譯、搭建），該機制能夠幫助學生在一定時間內找到更多的詞匯而提高詞匯產出的流利度；修正詞匯機制（即索詞修正、並列選擇、修正重復），該機制能夠幫助學生在擬使用更合適詞匯的過程中提高詞匯產出的復雜度；在線形式修正機制（即虛詞選擇、形態修正、拼寫檢查），該機制能夠幫助學生在把詞匯轉化為書面形式並融人文本中時提高詞匯產出的準確度；避免問題機制（即內容削減、替代），該機制是學生無法產出詞匯時的解決方法。在這四類機制中，學生最頻繁使用的是刻意提取機制；而且，此機制中的搭建在以往寫作研究和口語研究中未曾發現:學生先提取詞匯的中心詞，然後再逐步提取詞匯的其他部分。不同語言水平的學生在使用的主要機制方面表現出一些差異:高水平學生主要用修正詞匯機制來使得詞匯表達更符合心中所想，而低水平學生主要用在線形式修正機制來確保詞匯形式不出錯。
第三，不同語言水平的學生走不同的路徑解決詞匯問題。在提取路徑中，高水平學生由于能夠找到更多的翻譯對應詞，把刻意提取機制與修正詞匯機制結合起來使用，因此在詞匯提取階段的思維路徑較為復雜循環，以準確表達心中所想為目標而逐步遞進完善；又由于他們能較自動地產出詞匯的書面形式，在形式整合階段的路徑表現為簡潔直線，通常直接趨向詞匯產出的終止狀態，即流利地把詞匯的正確書面形式嵌入文本之中。相反，低水平學生在提取到一個詞匯後，通常不再循環于語義表達的準確與合適性，直接進入形式整合階段，但是在這個階段他們需要反復努力‧使得此部分的路徑表現出循環的特征。
本研究發現在理論、方法論和教學實踐三個方面具有一定的啟示意義。
在理論上，首先，本研究嘗試提出二語詞匯問題解決過程的模型，細化r二語寫作中從思維到一個詞匯產出的過程中可能經過的路徑，深化了對二語寫作過程的認識。本研究尤其結合學生在詞匯產出過程中遇到的問題，來界定和區分應對的機制。這些機制的界定，對前人關于二語口語詞匯問題處理機制是否完全適用于寫作過程進行了驗證，並進一步在寫作過程中發現了與口語詞匯問題不盡相同的其他解決機制。
第二，本研究通過對詞匯問題解決過程的細化，深化了對二語寫作中問題解決實質的認識。研究不僅證實了學生在二語寫作過程需要努力處理各種語言問題，而且發現，自上而下的解決問題的過程也包含了自下而上的語言搭建機制，這說明二語寫作不完全是受高度控制的達到預期目標的過程，也包含逐步生成搭建語言的過程。此外，研究證實二語水平在詞匯問題解決中起重要作用，它決定著學生在這個過程中是否能夠靈活操縱和使用各種知識資源。
第三，本研究從詞匯問題解決過程的角度，探索性地提出了二語寫作中的同匯能力的主要構成，深化了對二語寫作能力的認識。研究發現，寫作詞匯能力的主要構成包括學生的詞匯資源、詞匯問題解決機制的使用能力和詞塊使用能力。
從方法論的角度，本研究嘗試從心理語言學角度對寫作詞匯產出過程進行區分，把詞匯的語義提取階段和形式整合階段結合起來，全面研究中國英語學習者的寫作詞匯問題的解決過程。另外，所采納的有聲思維和回顧性訪談等研究方法亦是對寫作詞匯研究方法的補充，有助于解釋以往關于學生寫作詞匯使用特征的部分研究結果。
在教學實踐上，首先，寫作教師可以從詞匯資源、詞匯問題應對機制與詞塊使用能力這三個角度來提高學生的寫作詞匯能力。教師如果幫助學生增加二語詞匯知識和鼓勵他們保持母語詞匯資源、提高學生對詞匯問題解決機制的使用意識、鼓勵在寫作中多使用詞塊，從而使得他們注意到語言以外的更高層面的寫作問題，將有可能提高學生的寫作（詞匯）能力。其次，研究發現詞匯問題解決過程受到學生寫作觀與學習經驗的影響，所以，教師必須樹立合適的寫作詞匯使用標準‧從而幫助學生構建正確的詞匯使用觀念。
最後，必須指出本次研究的樣本較小，所得結果只能作為今後研究的假設。在研究設計上，學生的二語水平和母語水平沒有得到嚴格控制。今後的研究可增加研究對象的規模和類型，豐富研究手段。該課題還可以從以下幾個方面進一步深入探討︰（1）跟蹤研究學生語言水平的提高對于寫作中詞匯問題處理的影響；（2）研究寫作的不同任務對于學生解決詞匯問題的影響；（3）定量研究寫作者解決詞匯問題的過程與寫作質量的關系。
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《生活英語應知應會900句》通過再現工作生活中的大事小情讓您在不同的場景下，都能用地道貼切的英語自由流暢地表達您的意願。該書結合當今流行的情景教學法，匯集生活工作中使用頻率最高的900個句型，編寫成一本面向致力于提高英語口語能力的學習者的教材，讓讀者在短時間內經過學習和練習，全面掌握英語听說技能。
該書的編寫理念是注重語言學習的交際性、實用性、社會性及廣泛性。現在越來越多的人了解到︰語言需要“做中學”，即用語言來解決問題，在解決問題的過程中學會使用語言。該書的最大特點是為你提供了很多用語言解決問題的情境，包括真實的交際語境和相關話題的語言交際常用的套路和功能表達。學習者可以通過不同情境和不同話題的交際訓練，掌握在特定情境下的常用表達方式。本書提供的表達方式都是日常生活中常見的句子。句子簡潔生動，便于記憶。
希望通過《生活英語應知應會900句》的交際訓練使您增強“想學、能學、會學、堅持學”的信心，拓寬語言交際領域，真正擺脫“啞巴英語”的尷尬境地，達到用英語與人溝通交流的目的。
本書在編寫過程中難免有誤之處，衷心希望讀者朋友的英語學習之路順暢無阻。同時懇請就本書的紕漏不足之處提出寶貴的意見和建議，在此深表謝意！
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